《职业核心能力与思想道德价值观培养研究》

结题报告

子课题完成单位：江苏省扬州技师学院

主持人：徐祥华

子课题组成员： 林  峻、沈建汉、王新文、李姜宇君、袁法军、张文菁、缪茜惠、周介平

一、项目研究计划的执行情况

自承接《职业核心能力培养研究》子课题研究以来，为了实现专业技能、职业核心能力和思想道德素质等方面全面提升的新型人才培养目标，项目组经过一年多的研究和实践，在学院自主研发的“树型思想道德素质教育理论”、国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的“能力冰山理论”基础上，按照“五新（即新理论、新体系、新内容、新教法、新效果）”教育教学模式，进一步丰富和完善了“职业素养”体系，并将思想道德价值观教育、职业核心能力教育贯穿于学院高技能人才培养全过程。

二、主要研究成果的基本内容

1.“职业素养”教育教学新理论研究

2011年下半年，围绕品德心理结构养成的“知、情、意、行”四个方面，我们引入了中国传统文化、社会主义核心价值观、现代企业文化、为人处事道理、心理健康调适、职业行为养成六方面形成校本教材，作为思想道德价值观教育教学内容。同时研究认为这六方面间的结构关系具有一棵树的六个组成部分的生物学结构特点，且有树“德技双优”技能型人才的寓义，因此我们把这六个部分的集合组成称之为“‘树型’思想道德价值观教育体系”。（见下图）

“‘树型’思想道德价值观教育体系”示意图

2012年年底，我们又在学习国内外研发成果、与专家学者充分交流基础上，参考国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的“能力冰山理论”，结合专业技能、“树型”理论等教育教学实际，研究提出了职业技工院校学生的职业素养，正如一座漂浮在海面上的冰山，呈现出来的犹如岗位特定能力，表现为每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的在职实际操作能力；隐藏水下的部分犹如职业核心能力，包括社交沟通、团队合作、学习提升、信息处理、自主创新、解决问题六个核心能力；而如海水一般能够承载托起冰山的能力则是思想道德素质。有鉴于此，提出了“水载冰山理论”（见下图），并以此为依据，进一步探索构建职业素质教育体系。

“水载冰山理论”示意图

2.“职业素养”教育教学新体系构建

依据“水载冰山理论”，研究认为专业课程学习、技能实训可以帮助学生提高“岗位特定能力”，而“思想道德价值观”、“职业核心能力”的培育，则需以公共基础课为平台。对此，我们首先优化整合了政治、德育、语文、就业指导等公共基础课程。其次丰富完善“‘树型’思想道德价值观教育”内容，除原先六个组成部分外，加入法律常识和生态文明建设，并总称为“价值观教育”。

由于当前对学生进行“职业素养”教育主要是通过公共基础课程实现的。所以，“价值观教育”与“核心能力培养”成为构建起“职业素养”教育新体系的重要组成部分。

3.“职业素养”教育教学新内容开发

2013年3月，在江苏省人社厅的指导下，由学院牵头，集合全省德育骨干力量，按照理实一体化课程改革的理念和要求，依据“职业素养”教育教学新体系内容，体现“行动导向、项目引领、任务驱动、体验内化”做中学的课程构建模式，精心设计“ODPAE能力训练五步法”典型情境，共同编写完成了省版教材《职业素养》，并于14年1月正式出版。教材上册侧重“思想道德价值观”的传授，分为领略中国优秀传统文化、树立社会主义核心价值观、走进现代企业文化、调适心理健康、成就职业生涯、共创美好环境六个项目。下册侧重职业核心能力的培养，包括社交沟通能力、团队合作能力、自我学习能力、信息处理能力、自主创新能力、解决问题能力六个项目。

4.“职业素养”教育教学新方法探索

借鉴“国际室内体验式七步教学法”（即专注、体验、反省、思考、调整、时间、整合），“职业素养”新教法重点强调“在做中学”、“在体验中学”。具体做法包括：全面推进省版教材《职业素养》进课堂，改造兴建“学习体验室”，创新课堂教学模式，建立职业素养教育教学资源库。实现了从培养单一型人才教学目标设计到培养高素质技能人才教学目标设计的突破，从传授式教学方法到启发式教学方法的转变，从封闭教学组织到开放教学组织的进步，从个体教学评价模式到集体教学评价模式革新，从理论教学课堂到资源库的系统育人，真正有效地解决学生职业素质提升问题。

5.“职业素养”教育新成效初显

包括“第一课堂”的教学成效、“第二课堂”的“职业素养教育十大行动”活动实践、“第三课堂”的企业实习、“师生素质积分银行”启动，构建起以学分为计量单位衡量学生全面素质的评价体系，以及为国家示范校特色项目建设添砖加瓦。

三、成果的创新性及其社会影响

1.系统开发，创新“职业素养”教育内容

项目开展以来，项目组先后组织和邀请了扬州大学、扬州市社科联、江苏省委宣传部、江苏省人力资源和社会保障厅、中国就业训练技术指导中心、国家开放大学等省内外的领导和专家进行了指导和论证。在此基础上，学校进行了系统的构建，主要包括树型6本校本教材、江苏省技工院校一体化教材《职业素质》的编写出版工作，研究开发树型一体化课程标准、树型一体化学习模块、树型课程一体化实施方案、素质教育系列情景剧等为配套资源的教学信息资源库。

2. 创立基地，培训素质教育师资

目前，我们已经进行了3年多的教学实践，累计有100余个班级6000余名学生先后进入学习体验室进行了相关课程的互动学习。调查显示99.65%的同学对当前“职业素养”的教育教学方式表示满意，99.2%的同学愿意持续跟进学习相关内容。截至2015年3月，学院还先后成功地承办了江苏省技工院校职业核心能力师资培训班，全国第二期职业核心能力高级考评员培训认证班、江苏省技工院校《职业素质》一体化教材教法师资格培训班等活动，来自省内外80余家职业院校的200余名教师在学院参加了系统培训。

3.创建载体，全面实施职业素质培养

学院以“职业素养教育十大行动”为抓手，多层面深入推进“职业素养”教育体系。“十大行动”具体包括：开展十创十禁活动、强化主题教育活动、开展师生联系“五个一”活动、举办“树型”情景剧比赛活动、推进工学交替活动、推行在校场所6S管理活动、强化师德师风建设活动、活跃社团文化活动、推广文明礼仪活动、加强志愿者队伍活动。

项目开展以来学校先后荣获了“全国技能人才培育工作作出突出贡献的单位”、“扬州市德育教育先进单位”等荣誉，学校每年有1500余名学生受到上级单位和学校的各类表彰，初步实现了现代职业素质教育的培养目标。

4.收获成果，放大推广辐射效应

项目建设以来，建设成果丰硕。项目组开发了树型一体化职业素质教育体系、形成了6个树型职业素质教育模块、拍摄了10集情景剧、举办了10余次校园情景剧汇报暨迎新汇演，1人被聘为国家职业核心能力专家委员会成员，16人被评为国家职业核心能力高级考评员和职业核心能力高级指导师，31人被评为职业核心能力考评员，1人被评为校级专业带头人，6人被评为校级骨干教师，5人被评为校级双师型教师，建设有1门市级精品课程等。

今年年初学院还和扬州市委宣传部共同主办首届“职业道德教育‘微型剧本’、‘微型电影’征集活动”，旨在编排、拍摄出一批与“树型”职业道德教育相匹配的主题鲜明、形式多样、契合职业技工教育实际、传递青春正能量的职业道德教育优秀作品。

四、存在的问题

学院以“五新”教育教学模式对学生进行职业素养教育，不仅是大胆的改革，更是有益的探索和尝试，可以说这是一项长期而又艰巨的任务。随着不断深入研究和实践，目前有以下几个亟待解决的问题：

1. 需继续研究专业课程教学中职业素养的培养问题，探讨如何在专业教学课程中融入“职业素养”建设，以及教法改革的可行性，旨在为学院综合素质培养提供发展思路，为在专业课中融入“职业素养”课程建设和教学改革提供解决方案。

2. 需系统总结近年来的实验研究成果，建构起符合教育教学规律、满足社会、本土企业、学校实际需要的“职业素养”综合评价体系、测评手段，以此完善“职业素养”体系，提高职业教育人才培养的质量。

                                               （2015.6.30）